I. Introducción.

La educación con un enfoque intercultural en Bolivia, es de gran interés y expectativa en la sociedad política y civil. El Estado ha apostado por este tipo de educación para tratar de resolver los problemas de la diversidad cultural y lingüística predominante en el país y asimismo, apuntar a un mejoramiento de la calidad educativa.

La vigencia de esta nueva modalidad significa un desafío que se viene encarando hasta la fecha comprometiendo inmensos recursos económicos y técnicos. De entre los cuales relevamos:

Unificar el sistema de escritura de algunas lenguas (Caso Quechua, Aymará, Guaraní), producción de materiales de enseñanza, talleres y cursos de formación docente, Inicio de formación de maestros bilingües en las normales rurales del país, formación de asesores pedagógicos, promoción y encuentros de pueblos originarios para el rescate , aportes y evaluación de este proceso.

Un esfuerzo tan grande y tan serio no tiene resultados inmediatos, a corto plazo, por otro lado la presión social de los padres de familia sobre los maestros responsables de la educación de sus hijos exige resultados concretos.

Además es importante reconocer que la EIB no tiene toda la aceptación que quisiera en la sociedad civil, actualmente nos podemos preguntar ¿Por qué no se aprende lenguas nacionales originarias en las ciudades pese a que esta en la ley? ¿Existe un compromiso decidido de todas las autoridades y funcionarios para aplicar la EIB?

II. Justificación.

Nuestra investigación pretende encontrar evidencias en los alumnos/as que reflejen el resultado actual de la aplicación de la educación intercultural bilingüe en estos ocho años de trabajo. Y describir las principales características de su implementación

De este modo nos planteamos el siguiente objeto de estudio:

¿Cuáles son las características y logros de la implementación de la EIB en el aprendizaje de los alumnos en el área de lenguaje y comunicación del tronco común curricular en relación a la modalidad monolingüe dentro de una misma zona sociolingüística (Q1) quechua del Departamento de Chuquisaca?

III. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

"Identificar las características y logros de la implementación de la Educación Intercultural Bilingüe que repercuten en el aprendizaje de los/as alumnos/as que cursan el sexto año de escolaridad de una muestra de escuelas rurales con modalidad bilingüe y monolingüe, dentro de una zona sociolingüística quechua, para contribuir a generar espacios de reflexión con autoridades y comunidad educativa en base a los resultados obtenidos"

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

· Determinar las competencias de lectura, escritura y comunicación oral que desarrollan los alumnos/as que concluyen el 2º ciclo del nivel primario de una muestra de escuelas rurales donde la modalidad de enseñanza es intercultural bilingüe Quechua- Castellano en una zona originaria quechua.

· Determinar las competencias de lectura, escritura y comunicación oral que desarrollan los alumnos/as que concluyen el 2º ciclo del nivel primario de una muestra de escuelas rurales donde la modalidad de enseñanza es monolingüe Castellano en una zona originaria quechua".

· Determinar las principales características del proceso de implementación de la modalidad de enseñanza intercultural bilingüe de los alumnos/as del 6º grado de las escuelas rurales en estudio.

· Realizar actividades de socialización y difusión de la propuesta de investigación, antes, durante y después del trabajo de campo con la comunidad educativa e instituciones involucradas en el quehacer educativo.

IV. HIPÓTESIS

· La implementación de la educación intercultural bilingüe ha propiciado un mejor desarrollo de Competencias de lectura escritura y comunicación oral en los alumnos que concluyen el sexto año de escolaridad de una muestra de escuelas rurales de una zona sociolingüística quechua.

V. METODOLOGÍA

Durante el proceso de investigación se utilizará la metodología participativa para determinar el grado de implementación de la EIB en el segundo ciclo del nivel primario.
Se utilizarán técnicas e instrumentos combinados que nos permitan establecer datos cuantitativos y cualitativos sobe el proceso de implementación de la EIB.

Donde se utilizarán:
· Guía de entrevistas a padres de familia
· Guía de observación etnográfica en aula
· Guía de entrevista para profesores
· Guía d entrevista a alumnos
· Evaluación de carpetas
· Evaluación de informes de fin de módulo
· Encuestas
· Test de aprendizaje

VI. IMPACTO DE LOS RESULTADOS.

Estos resultados permitirán tomar conciencia, tanto a la comunidad educativa en general como a la sociedad civil, de la problemática generada por la implementación de la modalidad intercultural bilingüe, para reencauzar políticas públicas así como estrategias técnico pedagógicas en un futuro cercano.